ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
La
educación por competencias replantea las estrategias de enseñanza y de acuerdo
con Eggen y Kauchack ( 1996) se pueden utilizar en el colegio los modelos inductivos, deductivos, de
indagación, cooperativo y según Portela (2002) el modelo holístico, con las
estrategias de enseñanza correspondientes, como se puede leer a continuación:
Modelos inductivos
Los modelos
inductivos son modelos de procesamiento de la información, conformado por los
modelos inductivo, de adquisición de conceptos y el integrativo:
El Modelo inductivo
“ El modelo
inductivo es una estrategia que puede usarse para enseñar conceptos,
generalizaciones, principios y reglas académicas y, al mismo tiempo, hacer
hincapié en el pensamiento de nivel superior y crítico. El modelo basado en las
visiones constructivistas del aprendizaje, enfatiza el compromiso activo de los
alumnos y la construcción de su propia comprensión de los temas.” (Eggen y
Kauchack 1996: 111)
El proceso de planeación del modelo consiste en tres
fases sencillas que son: Identificar núcleos temáticos, identificar logros y
seleccionar ejemplos.
El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas:
Introducción donde se presentan los ejemplos a trabajar; final abierto donde
los estudiantes construyen nuevos significados; convergencia se caracteriza
porque el docente, ante la dispersión de nuevos significados converge hacia una
significación específica; cierre es el momento donde los estudiantes
identifican el concepto, el principio o la regla y la aplicación donde los
estudiantes hacen uso del concepto, el principio o la regla para resolver
problemas de la vida cotidiana o de las áreas de conocimiento.
El modelo de adquisición de conceptos
Este modelo
está relacionado con el inductivo, sin embargo es muy eficaz cuando se trata de
enseñar conceptos al tiempo que se enfatiza en los procesos de pensamiento de
nivel superior y crítico. La principal
virtud del modelo, según Eggen y Kauchack ( 1996: 148), “ es su capacidad para
ayudar a los alumnos a comprender el proceso de comprobar hipótesis dentro de
una amplia variedad de temas, en el contexto de una única actividad de
aprendizaje.
La
planeación consta de cuatro fases:
Identificar núcleos temáticos, clarificar la importancia de los logros, seleccionar ejemplos pertinentes y secuenciar
ejemplos.
Las etapas
del desarrollo del modelo son las siguientes:
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ETAPA
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DESCRIPCIÓN
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Presentación
de los ejemplos
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Se
presentan ejemplos positivos y negativos y se formulan hipótesis
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Análisis
de las hipótesis
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Se
alienta a los estudiantes a que analicen las hipótesis a la luz de
nuevos ejemplos
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Cierre
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Tiene
lugar cuando el estudiante analiza ejemplos para descubrir características
decisivas y llegan a una definición
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Aplicación
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Se dan
más ejemplos y se los analiza desde el punto de vista de la definición
formada
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Modelo Integrativo
Este es
otro modelo inductivo y puede utilizarse para la enseñanza en pequeños equipos
de aprendizaje de relaciones entre hechos, conceptos, principios y
generalizaciones los cuales están combinados en cuerpos organizados de
conocimientos. La planeación del modelo se orienta por las
fases de:
Identificar núcleos temáticos, especificar logros y preparar las
representaciones de tal manera que los estudiantes puedan procesar la
información. El desarrollo de las clases se implementa en cuatro etapas:
Describir, comparar y encontrar patrones, en la cual los estudiantes comienzan
a analizar la información; explicar similitudes y diferencias donde el docente
formula preguntas para facilitar el desarrollo del pensamiento de los
estudiantes a nivel superior; formular hipótesis sobre la obtención de
resultados en diferentes condiciones y generalizar para establecer relaciones
amplias, donde los estudiantes sintetizan y sacan conclusiones sobre los
contenidos.
Modelos deductivos
Los modelos
deductivos, también están basados en el procesamiento de la información y lo
conforman los modelos de enseñanza directa y el modelo de exposición y
discusión:
Modelo de
enseñanza directa
Este modelo
se utiliza por el docente para enseñar conceptos y competencias de
pensamiento. Su fuente teórica está
derivada de la teoría de la eficacia del docente, la teoría de aprendizaje por
observación y la teoría del desarrollo
de la zona próxima de Vigotsky. La
planeación se orienta por 3 fases: identificar los núcleos temáticos y las metas
específicas en especial los conceptos y las habilidades a enseñar, identificar
el contenido previo necesario que posee el estudiante para conectarlo con los
nuevos conceptos y habilidades, seleccionar los ejemplos y problemas. La implementación de la clase se realiza en
las siguientes etapas:
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ETAPA
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PROPOSITO
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INTRODUCCIÓN
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Provee
una visión general del contenido nuevo, explora las conexiones con
conocimientos previos y ayuda a comprender el valor del nuevo conocimiento.
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PRESENTACION
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Un nuevo contenido es explicado y modelizado por
el docente en forma interactiva
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PRACTICA
GUIADA
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Se aplica
el nuevo conocimiento
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PRACTICA
INDEPENDIENTE
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Se
realiza transfer independiente
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Modelo de
exposición y discusión
Es un
modelo diseñado para ayudar a los estudiantes a comprender las relaciones en
cuerpo organizado de conocimiento. Se
base en la teoría de esquemas y del aprendizaje significativo de Ausubel y
permite vincular el aprendizaje nuevo con aprendizajes previos y relacionar las
diferentes partes del nuevo aprendizaje.
La planeación se realiza en las siguientes fases: identificar metas,
diagnosticar el conocimiento previo de los estudiantes, estructurar contenidos
y preparar organizadores avanzados con los mapas conceptuales. La clase se desarrolla en 5 etapas: introducción, donde se plantean
las metas y una visión general de aprendizaje, presentación, donde el docente
expone un organizador avanzado y explica cuidadosamente el contenido, monitoreo
de la comprensión, en la cual se evalúa comprensión de los estudiantes a través
de preguntas del docente, integración, en la cual se une la nueva información a
los conocimientos previos y se vincula entre sí las diferentes partes de los
nuevos conocimientos y la etapa de revisión y cierre en la cual se enfatizan
los puntos importantes, se resume el
tema y se proporcionan conexiones con el nuevo aprendizaje
Modelos de indagación
El modelo
de indagación es una estrategia diseñada para enseñar a los estudiantes como
investigar problemas y responder preguntas basándose en hechos. En
este modelo la planeación
se orienta
por las
siguientes actividades: identificar metas u
objetivos, identificar el problemas, planificar la recolección de datos,
identificar fuentes de datos primarios y secundarios, formar equipos, definir
tiempo. La implementación de la clase
se orienta por las siguientes etapas:
presentar la pregunta o el problema, formular la hipótesis, recolectar
datos, analizar los datos, generalizar resultados.
Modelo de aprendizaje significativo
Este modelo
hace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar una meta común, la planeación se realiza en 5 fases:
planificar la enseñanza , organizar los equipos, planificar actividades para la
consolidación del equipo, planificar el estudio en equipos y calcular los
puntajes básicos del equipo, la implementación de la clase se realiza en las
siguientes etapas:
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ETAPA
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PROPOSITO
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ENSEÑANZA
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Introducción
de la clase
Explicación y modelación de contenidos
Práctica
guiada
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TRANSICIÓN
A EQUIPOS
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Conformar
equipos
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ESTUDIO
EN EQUIPO Y MONITOREO
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El
docente debe asegurarse que los equipos funcionen perfectamente
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PRUEBAS
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Retroalimentación
acerca de la comprensión alcanzada
Provisión
de base para recuperar con puntos de superación
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RECONOCIMIENTO
DE LOGROS
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Aumento
en la motivación
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Modelo holístico
El modelo
holístico es una estrategia de enseñanza que permite al docente, a partir de
los objetos de enseñanza del plan de estudios o contenidos ( declarativo,
conceptos, procedimientos y actitudes)
facilitar el desarrollo de los objetos de aprendizaje o las competencias que
los estudiantes deben alcanzar. Se
fundamenta en la teoría holística de Ken Wilbert y la elaboración de Luis Enrique Portela, en
la cual la realidad son holones o totalidades / partes con jerarquías llamadas
holoarquías. El conocimiento que
fundamenta una competencia también son holones: el saber qué (What), el saber
cómo (Know How), el saber dónde (Where), el saber
cuándo (when), el saber por qué (Why), el saber para qué y el poder
saber. Y unos a otros se integran en una
holoarquía donde uno contiene al otro y algo más. Así por ejemplo para un estudiante ser
competente en lectura crítica se requiere que domine el what o sea los niveles literal, inferencial e
intertextual; el nivel inferencial
contiene al literal y algo más que no está explícito en el texto y el nivel
intertextual contiene al texto y a otros textos. Así mismo se requiere el dominio del
cómo, es decir, que sepa aplicar las
habilidades de comprensión de lectura propia de esos niveles; el dónde, es decir,
en qué tipo de textos y niveles aplica las habilidades de
comprensión y el cuando las aplica. El por qué
o la explicación de la comprensión de lectura que ha tenido en los
diferentes niveles, el saber para qué o sea tener el conocimiento de los
propósitos de la lectura crítica y el poder saber o tener la motivación para la comprensión de
los niveles de la lectura crítica.
La
planeación se orienta por las siguientes fases:
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FASES
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PROPOSITOS
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DEFINIR EL OBJETIVO
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Delimitar los propósitos a alcanzar
en términos de competencias
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DEFINIR OBJETOS DE CONOCIMIENTO
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Seleccionar los ejes, los núcleos temáticos y los contenidos de
éstos: declarativos (hechos y conceptos) procedimentales (problemas,
experimentos o ejercicios de aplicación) y actitudinales (creencias,
expectativas, motivaciones, intereses)
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DEFINIR OBJETOS DE APRENDIZAJE
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Seleccionar las competencias de cada una de las áreas de
conocimiento y los procesos cognitivos que la caracterizan
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DEFINIR LOGROS
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Explicitar los resultados a alcanzar con la enseñanza
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DEFINIR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
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Seleccionar las estrategias cognitivas, metacognitivas, ambientales
y de apoyo que pueden utilizar los
estudiantes para mejorar el aprendizaje
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SELECCIONAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
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Definir las estrategias inductivas, deductivas, de indagación, de
aprendizaje en equipo, solución de problemas,
cambio conceptual o reestructuración que el docente va a utilizar en
la enseñanza.
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DEFINIR ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN
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Seleccionar las actividades de exploración que permite al docente
conocer el estado de los conocimientos previos y de las competencias de los estudiantes.
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SELECCIONAR ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACION
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Definir las actividades que permiten profundizar en la enseñanza de
los núcleos temáticos y el dominio de las competencias e involucra:
contrastación de conocimientos previos,
presentación de conceptos con organizadores por parte del
docente, planteamiento de problemas,
formulación de objetivos para resolver el problema, formulación de hipótesis,
búsqueda del conocimiento requerido para solucionar el problema, elaboración
del diseño metodológico para la solución del problema, recolectar y analizar
la información, presentar resultados y generalizaciones, verificar la
solución propuesta
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DEFINIR ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN EVALUACIÓN O CIERRE
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Seleccionar las actividades para verificar el dominio de las
competencias
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PROPONER ACTIVIDADES DE SUPERACION
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Diseñar actividades para superar las dificultades presentadas por
los estudiantes para el dominio de las competencias
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